Analyse

De la chute spectaculaire de la biodiversité (jusqu’aux insectes), à la multiplication des évènements climatiques extrêmes (canicules, tempêtes, etc.), en passant par la pollution chimique des eaux par les PFAS, la montée des océans, la diffusion partout sur Terre des microplastiques, le dérèglement climatique, et de nombreux autres phénomènes, la dégradation environnementale généralisée est indéniable et inquiète dramatiquement, à juste titre, les plus au fait de ces questions. En miroir, les réponses politiques apparaissent particulièrement indigentes, et très loin d’être à la hauteur des enjeux. Les scientifiques sortent de plus en plus de leur laboratoire pour dénoncer ces évolutions[1] et les mettre au cœur des récits contemporains, ce qui est rarement fait dans de très nombreux médias.

Dans ce contexte, pourquoi diable ne pas applaudir à deux mains des nouvelles tendances éducatives et pédagogiques ? Notre propos n’est bien sûr pas de nier tout intérêt à ces nouvelles pratiques, mais plutôt de proposer quelques perspectives, notamment critiques, pour éclairer le jugement de chacun et éviter une adhésion un peu trop rapide et dogmatique. Osons introduire un peu de doute au sein des concerts de louanges un peu trop unifiés et monocorde sur ces pratiques. Nous identifions ainsi plusieurs « risques » intellectuels et sociaux autour de ces nouvelles tendances éducatives, ce qui ne signifie pas qu’ils soient à l’œuvre dans toute pratique « éco-pédagogique ».

Nous proposons donc ici de mettre en œuvre quelques perspectives critiques autour du développement des pédagogies de la nature. Les vocables employés, structures ou dispositifs ici concernés sont nombreux : pédagogie de, ou par, la nature, valorisation du « dehors », cour de récréation « végétalisées », forest schools, beach schools, etc. Cet engouement autour de la « nature » touche toutes les institutions éducatives : crèches, écoles maternelles, écoles primaires, enseignement secondaire, etc. Ce typ