Opinion

L’éducation et les institutions scolaires connaissent actuellement des changements inédits et rapides dans le monde entier. Le contexte socio-économique, en pleine mutation, et les bouleversements qui affectent nos sociétés globalisées obligent les enseignants à faire évoluer leurs pratiques. Mais il faut reconnaître que la tâche n’est pas aisée : ils sont tenus tout à la fois de continuer à permettre aux enfants d’acquérir les bases du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, de s’adapter année après année à des réformes imposées bien souvent sans réelle concertation, sans moyens, dans des conditions matérielles et financières de plus en plus dégradées, et enfin, sans bénéficier d’une formation initiale ou continue qui leur donne véritablement les moyens d’exercer leur mission.

La situation de la France est particulièrement préoccupante, ainsi qu’en témoignent divers classements internationaux tels que PISA, TIMMS ou PIRLS, qu’il s’agisse de l’incapacité de notre système scolaire à résorber les inégalités ou du niveau des écoliers en lecture et en mathématiques. Les enseignants sont aussi concernés que les élèves : cela fait plus de trois décennies que les médias et la littérature scientifique se font l’écho du « malaise enseignant ». Ainsi que le fait observer le sociologue Bernard Delvaux, « L’École est de plus en plus en décalage avec les évolutions sociétales. Elle évolue peu et lentement alors qu’autour d’elle tout change de manière accélérée. »

Face à ce constat, deux récents rapports soulignent la nécessité et l’urgence d’une transformation des cultures professionnelles dans notre système éducatif. Cédric Villani et Charles Torrossian préconisent de « modifier profondément les cultures professionnelles au sein des écoles » (21 mesures pour l’enseignement des mathématiques), tandis que François Taddei et ses collègues soulignent la « nécessité d’un changement de culture progressif à tous les étages du monde éducatif » (Un plan p